miércoles, 29 de abril de 2020

Práctica 7: ¿Qué hemos aprendido?


¡BUENOS DÍAS BLOGGERS!

La entrada de hoy va sobre las reflexiones y experiencias que hemos tenido a lo largo del curso con respecto a esta materia. 

Al principio, mis objeciones eran notables, ya que mi uso y conocimiento de las TIC son justas. Tras llegar a este punto, creo que mis competencias digitales han aumentado de gran manera, ya que, por ejemplo, a la hora de elaborar la narrativa transmedia, a pesar de sufrir algún 'infartito' en el proceso de elaboración, el resultado ha sido positivo, cosa que no me esperaba. 

Una de las actividades que no esperaba disfrutar tanto fue la de analizar un espacio web de una de las autoras pertenecientes a la BIblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Cuando llegué a seleccionar una de las autoras que conocía fue demasiado tarde, mis compañeros ya las habían seleccionado, y tras echar un vistazo a algunas de las que quedaban, descubrí la figura de Gertrudis Gómez de Avellaneda. Desconocía que una de las mujeres de su época destacó por su potente feminismo y las situaciones vitales que marcan su vida y toda su obra fueron fuente de inspiración para no rendirse y continuar. Esa fuerza vital que nace del ser humano es fundamental en cualquier aspecto vital, y, sin duda, es la sorpresa más grata que he aprendido sin esperarme. 

El recurso MOOC, que a priori parecía que no se le iba a dar tanto protagonismo, ha resultado transmitir varios elementos de la lengua a tener en cuenta, como por ejemplo las técnicas de estudio que existen o las diferentes expresiones que el usuario estándar utiliza inconscientemente.

Otro de los sucesos que me han hecho abrir los ojos fue cuando busqué diferentes webs REA para llevar a cabo un análisis del mismo, y obtuve una magnífica sorpresa al encontrar uno relacionado con mis estudios universitarios, las clásicas, y cómo estaban relacionados diferentes contenidos con las TICs. WikiDidácTICa ha sido un acierto total. Sin duda alguna, este recurso me ofrecerá distintas opciones didácticas de cara a un futuro próximo.

El hecho más destacable, sin dudar, ha sido el ambiente de trabajo y el apoyo mutuo que hemos establecido en Poesía eres tweet. Creo que sin la ayuda de mis compañeras no habría podido ni llevar a cabo ni aprender muchas de las tareas que nos han surgido a lo largo de la asignatura. Han hecho un trabajo que es de admirar y aprender. 

Por último, también agradecer a Rovira, Fran y Juanmi sus conocimientos y ayuda en todos los baches con los que nos hemos topado en esta situación tan adversa. 

sábado, 25 de abril de 2020

Relato Multimodal

Muy buenas compañeros


Aquí os dejamos nuestro relato multimodal, El telediario del soldadito de plomo.





En este vídeo, se incluyen las referencias multimedia de nuestro relato en forma de noticias:


  • Se busca un soldado perdido.
  • Se encuentran los cadáveres de dos amantes.
  • Un pez muerde a un soldado.
  • La historia de un soldado con una pierna.
  • La historia de la travesía en barco de un soldado.


viernes, 17 de abril de 2020

Práctica 6. Análisis de un REA.


Práctica 6. Análisis de un REA. 

¡Hola compañeras y compañeros!

En la práctica de hoy os traigo el análisis de un REA. Para empezar, ¿Qué es un REA? Un REA o recurso educativo abierto es un material didáctico, de aprendizaje o investigación que se encuentra en el dominio público o que se publica con licencias de propiedad intelectual que facilita su uso, adaptación y distribución gratuitos.

En la búsqueda del REA he explorado el Proyecto EDIA de CeDeC que promueve y apoya la creación de dinámicas de transformación digital y metodológica en los centros para mejorar el aprendizaje de los alumnos y ofrece multitud de recursos en línea para Primaria, Secundaria y Bachillerato.

Finalmente, me he decantado por el REA “Yincana de los seres de ficción” que es un REA para Lengua y Literatura en 2º de ESO (aunque con ligeras modficaciones se podría adaptar a alumnos de 1º y 3º) en el que los alumnos y alumnas diseñen una yincana de códigos a partir de vídeos producidos por ellos mismos, que tienen como eje central la descripción de seres de ficción. Lo que me ha hecho elegir este REA ha sido la gran creatividad e ingenio que el alumnado debe emplear así como el fomento del uso de las TIC.

El enlace al REA en cuestión es el siguiente: http://descargas.pntic.mec.es/cedec/proyectoedia/realengua/contenidos/yincanaficcion/index.html

Está dividido en 6 partes bien diferenciadas como podemos ver en el menú de inicio además de la Guía Didáctica.




El apartado “La yincana de los seres de ficción” sirve a modo de introducción y nos habla de los personajes literarios de ficción. Nos invita a trabajar el REA con la sugerente frase que cierra el apartado:

En esta secuencia tendremos la oportunidad de recordar los seres de ficción que nos han acompañado a lo largo de nuestras vidas. Los describiremos y jugaremos con ellos porque... ¿quién ha dicho que no existen?

Respecto a los “Primeros pasos” se habla en este apartado del papel fundamental que juega la imaginación en la creación de seres fantásticos. Nos proponen dos actividades:

· Actividad 1: Consiste en la visualización de una escena de una película y el planteamiento de una serie de preguntas relacionadas con la escena.

· Actividad 2: Consiste en la clasificación de imágenes en dos grupos.

En este apartado también se nos explicará en la “hoja de ruta” en qué consiste el proyecto final del REA:




El siguiente epígrafe se llama “Conocemos los textos descriptivos” y en él se plantearán una serie de actividades para trabajar las descripciones.

· Actividad 1: creamos una infografía

· Actividad 2: analizamos ejemplos

Por último, se plantea una tarea basada en analizar una serie de descripciones literarias de personas para establecer cuáles son los rasgos morfológicos, sintácticos y semánticos que caracterizan este tipo de descripciones.

El cuarto apartado, “Describimos series de ficción”, invita a los alumnos a redactar por escrito las descripciones de los seres de ficción y una vez tengan las descripciones recogidas por escrito deben grabarlas en audio, acompañándolas de música de fondo.

El quinto, “Creamos un video”, da las pautas necesarias para la creación del video que deben elaborar los alumnos en el que deben incluir pistas que ayudarán a describir cual es el personaje descrito.

El último apartado sería “Diseñamos la yincana de códigos QR” y en él se explica qué es una yincana y cómo se pueden crear códigos QR con el objetivo de que los alumnos puedan elaborar su yincana de códigos QR de personajes de ficción.

Por último se incluye una guía didáctica destinada al docente donde pueden encontrar: la evaluación, la temporalización, las referencias curriculares, las recomendaciones al profesorado, etc.



Propuesta de REA:
Mi propuesta de REA está dirigida a alumnado de 2º de la E.S.O. como el recurso previamente analizado y sigue la misma línea, pero en este caso será la creación de un booktrailer. Este trabajo se realizará por grupos de cuatro.

En primer lugar, deben elaborar en una hoja un perfil de un personaje principal. A continuación, tendrán que buscar imágenes en internet que puedan servirles y preparar un pequeño guion de lo que quieren incluir en el booktráiler: las imágenes que quieran mostrar, los textos que van a incluir…También deben elegir una música adecuada para el tema del libro que van a presentar y el personaje en cuestión. Por último, deben elaborar el booktrailer usando el programa Movie Maker y colgarlo en Youtube. Los videos se compartirán en el blog de la asignatura.


martes, 14 de abril de 2020

PRÁCTICA 6: Análisis de un REA


Proyecto EDIA. Lengua y Literatura. REA “Un mundo de poesía”



El REA “Un mundo de poesía” plantea el aprendizaje de Literatura en la ESO a partir de un desafío lanzado a los alumnos: crear “Árboles de poesía” que incluyan información, sentimientos, creaciones poéticas…
El desafío en este proyecto es inundar el centro de poesía con los recursos, materiales y experiencias que genere el alumnado en las diferentes tareas. Con este desafío conocerán cómo se han expresado los poetas a lo largo de la historia y aprenderán a expresar sus propios sentimientos y emociones a través de la poesía.  Se trabajan contenidos del currículo como la educación literaria,  la comunicación oral y la comunicación escrita.

La poesía está en todas partes.

Comienza así este recurso, atrayendo a los lectores con preguntas como: ¿hemos leído alguna vez un poema? ¿qué nos viene a la cabeza cuando decimos la palabra "poesía"?
En honor a este blog y como dice este recurso, Bécquer, en una de sus famosas rimas decía así: "poesía eres tú". 
Así, anima al alumnado a adentrarse a descubrir la poesía, sus rimas, sus versos...


Lo que necesitas es... poesía

La actividad inicial que proponen es leer y expresar sentimientos a partir de un poema de García Lorca sobre la poesía. Los alumnos tendrán que expresar qué sensación y emociones les produce.






Actividad 1: Leerán o escucharán el poema y lo que sientan o las emociones que tengan durante su lectura, la transmitirán con colores, símbolo, imagen...
Tendrán que pensar qué imagen, qué color, o lugar les sugiere durante la lectura.

Actividad 2: Consiste en leer de nuevo el poema, pero en este caso, escribirán las palabras que les vengan a la cabeza durante su lectura. Después, se pondrán en grupos de tres o cuatro y compartirán lo que han escrito. El objetivo es ver si hay coincidencias.



¿Qué es y qué no es poesía?

Proponen una serie se actividades para que los alumnos sepan lo que es poesía, por qué y cómo tiene que ser un texto para ser considerado de este género. Se partirá de las ideas previas que tenga el alumnado.

¿La poesía siempre se escribe en verso? ¿La poesía es cursi?...

Actividad 1: Consistirá en escuchar y reflexionar sobre la poesía, pues no solo la poesía está en la literatura. La poesía está en muchas partes, y una de esas partes es la música,
Escucharán una canción del rapero Nach y reflexionarán si eso es poesía o no, de qué trata y llegar a una conclusión.

Actividad 2: Se intentará de trabajar cómo identificar los elementos que hacen que un texto sea poético y no narrativo, etc. 


-Analizarán textos para identificar elementos comunes.
-Se trabajará un serie de textos poéticos.
-Con las respuestas que se han dado en la plantilla anterior de las características, se tendrá que llegar a una conclusión sobre elementos clave que componen un texto poético. 



En primera persona

La música, la pintura, la fotografía..., todas las expresiones artísticas, en general, se utilizan, en mayor o menor medida, para expresar sentimientos, emociones y en ocasiones pueden ser complementarias. En este apartado se va a combinar varias formas de expresión y crear un vídeo-poema, es decir como un vídeo-clip pero a partir de un poema.
El poema (grabado oralmente) ira acompañado de una música y unas imágenes (fotografías, dibujos, vídeo...) que subrayen el sentido y la emoción del poema.
-Se analizarán canciones, videoclips, etc., y se analizará lo que se siente.
-Se recitarán poemas que será la base del vídeo-poema.
-Selección de música e imágenes ya que son también una parte fundamental para expresar emociones, sentimientos...
-Se creará el vídeo-poema.



La poesía en acción: un bosque poético

La propuesta se basa en que como ya se tendrá mucho material,como puede ser fragmentos de poemas, frases relacionadas con la poesía, definiciones de poesía, imágenes, vídeos etc.. Habrá que seleccionar unos cuantos de cada bloque para que cada equipo de clase, cree el árbol de la poesía y con todos ellos se formará el bosque poético.



En cuanto a mi propuesta estaría enfocada al alumnado de 2º ESO. 

La actividad consistiría en trabajar el concepto de rima. Trabajaremos con palabras e iremos leyéndolas en voz alta para que entiendan qué es la rima y cómo se hace.
Podemos hacer tablas donde haya a la derecha una serie de palabras, a la izquierda otras y ver qué palabra de una parte de la tabla rima con otra de la otra parte. 
Después, podemos trabajar poemas incompletos que necesiten las palabras que hemos visto en las tablas y jugar con las rimas que ya hemos ido viendo y ver dónde encajan mejor. 


Educación en 2030. Práctica 9

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