Análisis de un REA. Actividad MOOC. PRÁCTICA 6

Hacia un amor que no duela

El REA que aquí se presenta forma parte de un proyecto llamado "Deconstruyendo ficciones" y, para esta propuesta, han generado múltiples sesiones y actividades en torno al libro "Corazón de cactus".

Como indica la guía didáctica, el principal objetivo es "promover en el alumnado el respeto hacia la diferencia de sexos y rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer". Por ello, este recurso abierto que se plantea como parte del Plan lector puede abordarse de forma interdisciplinar entre Lengua y Literatura castellanas, Valores Éticos e incluso Educación Plástica puesto que está enfocado a 2º de la ESO.

Las actividades se dividen en:

1. Antes de la lectura
2. Durante la lectura
3. Después 

Si lo concibiéramos como ese proyecto interdisciplinar antes mencionado, las Actividades de Antes de la lectura podrían llevarse a cabo por el Departamento de Educación Plástica, puesto que son relativas a las connotaciones de los colores e ilustraciones que forman cubierta del libro. Posteriormente, durante la lectura, el profesorado a cargo de Valores Éticos y Lengua se distribuirían las actividades de forma que en:

• Valores Éticos consultarían las webs de psicología y realizarían el quiz-test que lleva a las fases en las que incurren muchas parejas hasta llegar a la violencia extrema.
• Lengua y Literatura: prestarían especial atención al lenguaje sexista y sus manifestaciones.

Por último, entre el Departamento de Lengua y de Educación Plástica finalizarían el proyecto mediante la elaboración de una cartel de campaña por la igualdad: lemas, citas, ilustraciones... También, por supuesto, pueden dedicarse sesiones de tutoría e incluso programar una charla con la autora: Anna Manso.

Como se puede ver, el proyecto es susceptible de cambios y plantearlo de forma interdisciplinar es una forma de enriquecerlo y mostrar a los alumnos la implicación del centro en una problemática social de tanto alcance.

Diseño de actividad similar a los contenidos del MOOC en abierto.

Propondría el siguiente vídeo sobre la ansiedad como trastorno, ya que lo explican de forma clara y sencilla:

Después, indicaría una serie de pasos como ejemplo para enfrentarse a un examen:

1.     Dedicar tiempo a la lectura del examen.

2.     Identificar las preguntas en las que podremos mostrar mayor dominio.

3.     Realizar un esquema muy breve de lo que serán las respuestas.

4.     Comenzar a escribir siguiendo los esquemas.

Los primeros tres pasos no deberían ocupar más de un cuarto del tiempo de examen.

Entonces les propondría una serie de preguntas sobre el vídeo en la que elegirían aquella que crean que pueden responder con mayor rigor. Si, por ejemplo, eligieran “¿qué dificultades presenta el trastorno de ansiedad?”, en los comentarios se respondería con un esquema breve, que sería el que seguirían si la pregunta fuera de desarrollo.

Práctica 6. Análisis de un REA.

Práctica 6. Análisis de un REA. 

¡Hola compañeras y compañeros!

En la práctica de hoy os traigo el análisis de un REA. Para empezar, ¿Qué es un REA? Un REA o recurso educativo abierto es un material didáctico, de aprendizaje o investigación que se encuentra en el dominio público o que se publica con licencias de propiedad intelectual que facilita su uso, adaptación y distribución gratuitos.

En la búsqueda del REA he explorado el Proyecto EDIA de CeDeC que promueve y apoya la creación de dinámicas de transformación digital y metodológica en los centros para mejorar el aprendizaje de los alumnos y ofrece multitud de recursos en línea para Primaria, Secundaria y Bachillerato.

Finalmente, me he decantado por el REA “Yincana de los seres de ficción” que es un REA para Lengua y Literatura en 2º de ESO (aunque con ligeras modficaciones se podría adaptar a alumnos de 1º y 3º) en el que los alumnos y alumnas diseñen una yincana de códigos a partir de vídeos producidos por ellos mismos, que tienen como eje central la descripción de seres de ficción. Lo que me ha hecho elegir este REA ha sido la gran creatividad e ingenio que el alumnado debe emplear así como el fomento del uso de las TIC.

El enlace al REA en cuestión es el siguiente: http://descargas.pntic.mec.es/cedec/proyectoedia/realengua/contenidos/yincanaficcion/index.html

Está dividido en 6 partes bien diferenciadas como podemos ver en el menú de inicio además de la Guía Didáctica.

El apartado “La yincana de los seres de ficción” sirve a modo de introducción y nos habla de los personajes literarios de ficción. Nos invita a trabajar el REA con la sugerente frase que cierra el apartado:

En esta secuencia tendremos la oportunidad de recordar los seres de ficción que nos han acompañado a lo largo de nuestras vidas. Los describiremos y jugaremos con ellos porque... ¿quién ha dicho que no existen?

Respecto a los “Primeros pasos” se habla en este apartado del papel fundamental que juega la imaginación en la creación de seres fantásticos. Nos proponen dos actividades:

· Actividad 1: Consiste en la visualización de una escena de una película y el planteamiento de una serie de preguntas relacionadas con la escena.

· Actividad 2: Consiste en la clasificación de imágenes en dos grupos.

En este apartado también se nos explicará en la “hoja de ruta” en qué consiste el proyecto final del REA:

El siguiente epígrafe se llama “Conocemos los textos descriptivos” y en él se plantearán una serie de actividades para trabajar las descripciones.

· Actividad 1: creamos una infografía

· Actividad 2: analizamos ejemplos

Por último, se plantea una tarea basada en analizar una serie de descripciones literarias de personas para establecer cuáles son los rasgos morfológicos, sintácticos y semánticos que caracterizan este tipo de descripciones.

El cuarto apartado, “Describimos series de ficción”, invita a los alumnos a redactar por escrito las descripciones de los seres de ficción y una vez tengan las descripciones recogidas por escrito deben grabarlas en audio, acompañándolas de música de fondo.

El quinto, “Creamos un video”, da las pautas necesarias para la creación del video que deben elaborar los alumnos en el que deben incluir pistas que ayudarán a describir cual es el personaje descrito.

El último apartado sería “Diseñamos la yincana de códigos QR” y en él se explica qué es una yincana y cómo se pueden crear códigos QR con el objetivo de que los alumnos puedan elaborar su yincana de códigos QR de personajes de ficción.

Por último se incluye una guía didáctica destinada al docente donde pueden encontrar: la evaluación, la temporalización, las referencias curriculares, las recomendaciones al profesorado, etc.

Propuesta de REA:
Mi propuesta de REA está dirigida a alumnado de 2º de la E.S.O. como el recurso previamente analizado y sigue la misma línea, pero en este caso será la creación de un booktrailer. Este trabajo se realizará por grupos de cuatro.

En primer lugar, deben elaborar en una hoja un perfil de un personaje principal. A continuación, tendrán que buscar imágenes en internet que puedan servirles y preparar un pequeño guion de lo que quieren incluir en el booktráiler: las imágenes que quieran mostrar, los textos que van a incluir…También deben elegir una música adecuada para el tema del libro que van a presentar y el personaje en cuestión. Por último, deben elaborar el booktrailer usando el programa Movie Maker y colgarlo en Youtube. Los videos se compartirán en el blog de la asignatura.

Práctica 6. REA. Nuestro juego de mesa.

El REA que he escogido se titula Nuestro juego de mesa, que consiste en un proyecto en que el alumnado inventarán un juego de mesa con la finalidad de mejorar, reforzar y afianzar sus conocimientos ortográficos de una manera divertida. Al acabar el juego y sus materiales, los diferentes equipos de aula realizarán una guía audiovisual donde explicarán las reglas y los mecanismos del juego. Mediante este proyecto, se impulsa la combinación de la gamificación con el aprendizaje cooperativo, además de que desarrollarán conocimientos sobre ortografía, comprensión, producción de textos instructivos y el manejo del lenguaje audiovisual.

Este proyecto consta de seis pasos, sin incluir el apartado de la guía didáctica.

El primer paso se titula Nuestro juego de mesa en el que expresa que, con total seguridad, podremos evocar recuerdos jugando a juegos de mesa, ya sea con la familia o con amigos y que, por tanto, es un recurso para demostrar que aprender, repasar, reforzar y consolidar los conocimientos ortográficos también puede ser divertido.

El siguiente apartado es Primeros pasos, en el que explica brevemente qué es un juego de mesa y los tipos que existen. Seguidamente, proponen realizar preguntas para conocer los conocimientos previos del alumnado como qué tipo de juego conocen, y si tienen algo en común, qué habilidades se necesita para jugar y el material que deben utilizar. A continuación, cada grupo analizará un vídeo de un juego de mesa y después tendrán que responder una serie de preguntas como: qué juego de mesa es, cuántas personas pueden jugar, cuál es el objetivo, quién comienza, enumera tres reglas del juego, y quién gana. Finalmente, cada grupo se lo explicará al resto de grupos.

Después se procederá a dar comienzo a la creación del juego de mesa, para ello, se trabajará en equipo.

Y deberán cumplir los siguientes objetivos:       

Y la evaluación será la siguiente:

Asimismo, proponen realizar un portafolio personal digital donde recogerán las actividades tanto individuales como colectivas y un cuaderno de clase, el cual recogerá las actividades grupales. 

El siguiente apartado es Creamos el tablero y las cartas donde explica cuáles son los componentes de un juego, ya que lo fundamental suele ser el tablero y las piezas o cartas. Por tanto, a la hora de realizar su propio juego deberán pensar cómo utilizar esos elementos. Para guiar al alumnado primero deberán hacer una lista de elementos o componentes que intervendrán y cuál será la función que realizarán. Todos estos datos lo pondrán en una plantilla. 

A continuación, diseñarán el tablero que podrán crearlo desde cero, o coger una plantilla, después se realizarán las cartas y si es necesario dedicarán un tiempo a revisar las reglas ortográficas, ya que el juego de mesa debe ir entorno a ese tema. 

El siguiente apartado es Conocemos los textos instructivos, en el cual se explica la definición, estructura y características porque será necesario tener esos conocimientos antes de crear su propio juego en el que deberán utilizar el texto instructivo. Por tanto, al igual que antes se hará primero una serie de preguntas previas:  

Después, en el subapartado "instrucciones y recursos" se llegará a conclusiones comunes mediante una técnica cooperativa. 

Seguidamente, se les explicará los cinco tipos de textos que existen y se utilizará uno u otro según lo que querramos expresar. 

Este apartado concluye con la explicación de las características de los textos instructivos que será el tipo de texto que se trabajará en este proyecto. 

El siguiente apartado Escribimos las instrucciones del juego expone que en primer lugar se harán preguntas previas como:

• ¿Qué hay que hacer antes de comenzar a escribir un texto instructivo?
• ¿Qué tenemos que tener en cuenta durante el proceso de elaboración de un texto de estas características?
• ¿Qué es conveniente hacer una vez que hemos escrito el texto?

Una vez resueltas todas las dudas que hayan podido surgir se procederá a redactar su propio texto instructivo, el cual irá acompañado de gráficos, dibujos, etc. 

El último apartado Producimos un vídeo-manual del juego consistirá en que el alumnado piense qué características tiene un vídeo instructivo, y una vez reflexionado se les proporcionará tres vídeos para que comprueben si coinciden sus ideas. Una vez aclarado de qué elementos se compone un vídeo instructivo realizarán un guión gráfico o un storyboard para planificar la estructura de las imágenes, sonido, etc. Finalmente, se creará el vídeo y se compartirá en la red. 

Además, aparece una guía didáctica en la que especifica que iría destinado a 2ºESO, después expone brevemente la manera de evaluación, documentos y recursos, la temporalización, las competencias básicas, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y recomendaciones para el profesorado. 

Mi propuesta didáctica iría destinada a 3ºESO en el que se dividirá la clase en grupos y cada grupo se especializará en un aspecto determinado (morfología, ortografía, literatura, etc). Cada grupo pensará una serie de preguntas y cuatro posibles respuestas. Una vez seleccionado cada grupo elaborará de un color distinto unas tarjetas donde aparecerá esas preguntas con las distintas posibles soluciones. De esta manera, repasarán contenidos de la asignatura de lengua y literatura mientras juegan y, además, durante la realización de las tarjetas también estarán revisando el contenido para comprobar que la respuesta sea correcta. 

Por tanto el resultado sería algo similar a lo siguiente: 

Práctica 6: Comentario de un REA: WikiDidácTICa

¿Qué hay de nuevo, compañeros?

En esta ocasión, voy a presentaros un REA que he seleccionado tras echar un vistazo por la web. Se trata del recurso WikiDidácTICa, que pertenece a INTEF, la web de recursos educativos abiertos del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Esta REA cuenta con artículos que están relacionados con el currículo y se dividen en tres apartados:

• Recursos digitales que muestran contenidos con los que trabajar de acceso libre y gratuito, con comentarios que destacan los aspectos más importantes de cada propuesta.

• Experiencias del profesorado que han trabajado con estos materiales y describen sus comentarios y conclusiones.

• Prácticas innovadoras en relación con las TIC y el tema en cuestión.

Este servicio permite la aportación de ideas y conocimientos de profesores y profesoras a través del correo electrónico admin.wikididactica@roble.pntic.mec.es para todo el profesorado que quiera enviar un comentario compartiendo sus pensamientos o experiencias en el aula.

He de decir que este recurso me parece muy interesante y muy útil para todo aquél que, como yo, no tiene suficiente conocimiento como para llevar al aula cualquier contenido a través de las TIC. Además, abarca desde la educación infantil hasta bachillerato, siendo inclusives no sólo las asignaturas de cada curso, sino también contenidos relacionados con orientación o tutorías. 

En particular, basaremos el análisis de esta REA centrándonos en el 4º curso de Lengua y Literatura Castellana: en el apartado de Latinismos. Nivel Medio-Alto, que pertenece a la Categoría de Formación del Léxico (Categoría: CC. B4. Conocimiento de la lengua). 

Dentro de este apartado, en el subapartado de recursos digitales, aparece un contenido en el que fijaremos nuestro objetivo, en el punto 1.5: EXPRESIONES LATINAS Y FRASES CÉLEBRES.

En este punto, Dña. Lourdes Domenech y Dña. Ana Romero han elaborado un ejercicio digital que está integrado en la web Materiales de lengua dedicado a las expresiones latinas y frases célebres.

El ejercicio consiste en que el alumnado debe seleccionar el significado exacto de veinte expresiones latinas de gran para del alumnado medio. Tras realizar la mencionada selección, al final del ejercicio se procede a darle click al botón COMPRUEBA TU RESPUESTA, con el objetivo de ampliar el vocabulario de estas expresiones.

Tomando como pretexto esta actividad, nos serviremos de ella para la creación de una nueva web donde aparecerán estas expresiones.

Nuestra actividad consistirá en un ejercicio a modo de concurso: dividiremos la clase en grupos de cuatro/cinco personas. Cada grupo tendrá unos veinticinco/treinta minutos aproximadamente para contestar cada una de las expresiones.

Una vez que hayan acabado de responder a todas las preguntas, procederemos a su comprobación: responderán de cinco en cinco todos los grupos, y se valorarán los aciertos de cada una con 1 punto si es correcta y ninguno si no lo es, con una calificación máxima de veinte puntos. 

Al responder todos a las cinco primeras, los que se hayan equivocado tendrán una segunda oportunidad para recuperar ese punto perdido. Con este proceso crearemos que el alumnado se motive y no pierda el hilo competitivo y el interés en responder correctamente cada expresión, enseñando con ello que a través del error está aprendizaje del conocimiento.

Al finalizar las veinte preguntas, se procederá al recuento de puntos para valorar la comprensión de los latinismos. 

En cuanto a la web, debe de constar con dos columnas: una con la de expresiones latinas y frases celebres y otra con sus cuatro definiciones posibles. Tendría una estructura similar a la que encontramos en la actividad de este apartado.

Las únicas diferencias serían las cuatro posibilidades que ofrecería cada cuestión, y que cada cinco expresiones latinas existiría un botón de COMPRUEBA TU RESPUESTA para ver en cuáles existe el error y poder modificarlo, y cuáles son correctas. 

El objetivo de esta tarea no es otro que ampliar el vocabulario de expresiones latinas y la comprensión de los textos. Además, estamos incentivando la motivación y participación del alumnado en este tipo de ejercicios, que, generalmente, no suelen salirse del orden establecido.