Práctica 9. La Educación en 2030.

Buenos días, compis de INVTICUA20. Aquí os presento mi relato sobre la educación dentro de 10 años. Espero que todos nos sorprendamos tanto como estoy yo al echar un vistazo atrás. ¡Un saludo!

Hoy, 13 de mayo de 2030, me dirijo al Aula Magna para la clase de hoy de Sabiduría Antigua a los alumnos de nivel pre universitario. Al llegar, dejo mis pertenencias en el estrado y espero la llegada de los discentes.

Una vez se instala el silencio tras el alboroto que se crea al transportarse desde la escalinata inferior hasta el pabellón clásico-¿Cuándo arreglarán esa insoportable escalinata metálica? Tal chapuza no se puede comparar ni a los barracones de hace años, en fin- la clase comienza, como de costumbre, recordando uno de los hechos que sucedieron hace unos años en estos mismos días. 

- "¿Alguien me podría decir qué hecho ocurrió en la Grecia Clásica hace, aproximadamente, 2460 años, es decir, en el 430 a. C.? Está muy relacionada con otro suceso que ocurrió hace 10 años". 

                                                                                                            

Sin haber pasado ni cinco segundos, Luis aprieta el botón de intervención, con la esperanza, por mi parte, de que alguna de sus respuestas sea mejorable un día de estos.

- "¿Tiene que ver con la celebración de las primeras olimpiadas, profe?"

El mismo tiempo tardaba yo en desilusionarme, a pesar de que al menos hoy había contestado con un criterio aparentemente lógico.

- Incorrecto, Luis. Es más, hace 10 años no se realizaron Olimpiadas debido a...

- ¡Al coronavirus!- respondieron varios a la vez.

-¡En efecto, discentes! En este caso, aunque no era coronavirus, el causante de la pandemia que asoló la ciudad de Atenas fue una plaga de fiebre, que hizo fallecer una cuarta parte de la población ateniense. No sé si recordáis el caso más próximo que tuvimos con la Covid 19, pero si algo hemos de aprender es que la historia se repite y tenemos que conocerla para saber enfrentarnos a ella en situaciones venideras. Dejando de lado esta efeméride, ¿por dónde lo dejamos ayer?

- Por la llegada de Heracles a la ciudad, del Heracles de Eurípides- dijo Paloma. 

- Muy bien, Paloma. Vas a continuar hoy el diálogo junto a Pablo y Lucía.  Conectad vuestros auriculares virtuales a la mesa y prosigamos.                                          

En ese instante, apagué las luces centrales de la sala y se enchufaron las que escenifican ese momento de la obra. Los alumnos se quedaron pasmados viendo la escena del Heracles siendo poseído por la locura infligida por Iris. Lo cierto es que el sistema Theatrum Mundi 2.0 no está nada mal...

Congreso Virtual #INVTICUA20

Muy buenas compañeros y visitantes.

Aquí os dejo el título, resumen y palabras clave de mi TFM.

Resumen

En el presente trabajo, se defiende la utilidad del cómic como medio vehicular para la transmisión de contenidos lingüísticos y competencias relativas a la comunicación. El  principal objetivo del mismo no es otro que potenciar muchas de las posibilidades didácticas que ofrece esta herramienta en las aulas de Educación Secundaria, haciendo evidente el escaso protagonismo que se le ha dado al cómic en las mismas. Para ello, centraremos este estudio a partir del análisis de las obras La muerte de Sócrates y La divina comedia y de sus posibles propuestas didácticas que se pueden establecer dentro del marco educativo.  

 

Palabras clave:

Cómic, Didáctica de la lengua y literatura, Educación Secundaria, Lingüística, Intercultural, Interdisciplinar, Competencia

Espero que os guste. ¡Un saludo!

  

Práctica 8. Congreso virtual.

¡Hola a todos y todas!

Os presento el resumen y las palabras clave de mi TFM, del cual he aprendido muchísimo y espero poder utilizar, en un futuro, estas guías de lectura para que el alumnado pueda conocer esta realidad, y de este modo eliminar todo tipo de prejuicios y estereotipos. Espero que os guste. 

RESUMEN: En el presente trabajo hemos planteado mostrar la realidad trans a través de la literatura juvenil y llevarla al aula debido a la gran invisibilización que sufre, lo cual origina una serie de prejuicios y estereotipos que se han de suprimir. Para conseguir este fin, en primer lugar, hemos explicado brevemente en qué consiste la diversidad afectivo-sexual y de género, y a continuación nos hemos centrado en la realidad trans: transexuales, transgéneros, género no binario. Asimismo, hemos intentado concienciar a toda la comunidad, a la mayoría, de los obstáculos que tiene esta minoría. Para ello, hemos reflejado las diversas dificultades a las que se deben enfrentar en distintos contextos como el familiar, escolar y las relaciones sociales. Por último, hemos planteado solventar ese vacío informativo y dar a conocer esta realidad mediante una propuesta de guías de lectura a partir de cuatro libros: Llámame Paula, Mi nombre es Nacho Violeta, El arte de ser normal y Calvina, ya que desde la educación se puede eliminar el desconocimiento que recae sobre esta realidad.

Palabras clave: realidad trans, transexuales, transgéneros, género no binario, guías de lectura.

Colectivo nostalgia. Actividad 17

En esta actividad he seleccionado la canción Colectivo nostalgia porque puede mostrar uno de los sentimientos que tendrán una gran parte de la población como el propio título indica “nostalgia”, así como la angustia, miedo, incertidumbre, etc. Por tanto, es muy importante tratar el tema afectivo con nuestro alumnado porque a veces es el único lugar donde se sienten seguros por mostrar sus sentimientos, y con estas actividades también se podrá observar cómo les ha afectado esta situación de confinamiento y cómo se sienten.

 

 Las posibles actividades para el alumnado en cuarentena serían:

1. A partir de los versos “Solo / Creo que lo he perdido todo” y “Nuestra esperanza es suficiente para verte / Cada noche /Aunque ya te fuiste”, ¿creéis que mucha gente se sentirá de esta manera? ¿Por qué? ¿Tú cómo te sientes ante esta situación?

2. “Solo, creo que lo he perdido todo

Creo que lo he perdido todo (todo)

Creo que lo he perdido todo (todo)

Creo que lo hemos perdido todo (todo)

Creo que lo he perdido todo (todo)

Creo que lo hemos perdido todo (todo) (todo)

Creo que lo he perdido todo (todo)

Creo que lo hemos perdido todo (todo) (todo)

Creo que lo hemos perdido todo (todo)

Creo que lo hemos perdido todo (todo)

Creo que todo (todo)

Creo que todo (todo)

Creo que lo hemos perdido todo (todo)

Creo que lo he perdido todo”

¿Qué intención tiene con toda esa repetición? ¿Qué sensación te transmite? 

En el videoclip al acabar esas repeticiones suena el despertador, ¿qué crees que significa?

De esta manera, se podrá trabajar el despertador como símbolo, en este caso, de despertar de un mal sueño.

3. A partir de los versos “Nunca / Nunca me voy a rendir, nunca / Por muy maldita que sea la maldición / Que nos echaron / Sin ninguna concesión”, escribe una carta dirigida al cuerpo de sanidad utilizando los tiempos de futuro.

4. También se podrá trabajar la sintaxis, concretamente los verbos copulativos, como por ejemplo con estos versos:

- Lento, esto es el puro sentimiento.

- Es como un gol en el descuento.

- La vida es suficientemente contundente.

Práctica 7. ¿Qué hemos aprendido?

¡Hola a tod@s!

Esta práctica consiste en expresar y reflexionar sobre lo que hemos aprendido a lo largo de esta asignatura.

En primer lugar, debíamos utilizar Twitter, red social que no me apasionaba mucho porque no sabía sobre qué twittear y le daba muchas vueltas a todo. Aunque en acabar la asignatura lo más seguro es que deje de publicar cosas, sí me parece una herramienta útil para conocer nuevos perfiles sobre educación, ELE, o simplemente como método informativo, por lo que en ese aspecto sí la seguiré utilizando. No obstante, he de reconocer que en este periodo todos los días me conectaba para ver lo que publicaban mis compañer@s porque siempre acababa descubriendo cosas nuevas.

Además, también he descubierto nuevas plataformas como el MOOC, o la gran cantidad de REAs que existen y que espero poder utilizar o adaptar algún día en las aulas.

En cuanto a la actividad de las constelaciones, aunque al principio fuese todo un reto al no haber realizado nunca una actividad como esta, después fue muy gratificante y curioso por ver todas las relaciones que pudimos encontrar. Y, que luego se nos permitiese realizar libremente un relato literario y multimodal me pareció unas actividades muy creativas. También fue muy divertido ponernos en la piel de nuestros personajes y debatir por Twitter. Además, Fran nos aportó muchísimos datos e información, pero me quedaría con la reflexión que nos transmitió sobre el rol de la mujer y cómo es sexualizada a través de los disfraces.

Para concluir, no podía faltar la mención a todas las apps que he conocido debido al confinamiento como Adobe Connect, Google Meet, Hangouts, etc. Aunque nos hemos visto obligados a adaptarnos a toda esta situación del confinamiento, también nos ha ayudado a ampliar nuestros conocimientos sobre distintos métodos y recursos para continuar con las clases. Al final, la asignatura de TIC se convirtió en todas las asignaturas. Pero, debido a esta situación también creo que queda demostrado que no estamos preparados para que todo se haga digitalmente y que, además, el factor presencial tiene una parte que es insustituible como el poder verse y desestresarse toda la clase junta, comentar dudas o, simplemente el buen ambiente que se creaba, cosas que a través de la pantalla es muy difícil de conseguir. Por tanto, creo que las TIC nos puede ayudar mucho, pero queda demostrado que innovar no tiene por qué ser utilizándolas.

Así que gracias a toda #INVTICUA20, y en especial a mi grupo porque siempre ha estado dispuesto a ayudar, compartir y facilitar todo lo que sabían.

Práctica 8. Congreso virtual #INVTICUA20

¡Hola Familia #INVTICUA20!

Hoy os traigo mi resumen de mi Trabajo de Fin de Máster que tiene por título "Multiculturalidad y plurilingüismo en el aula de Secundaria". Después de haber hecho el año pasado un TFG que trataba temas relacionados con el plurilingüismo y el multilingüismo, decidí seguir con la misma línea de investigación pero esta vez desde el punto de vista didáctico. 

Durante mi período de prácticas del máster pude ser testigo de la inmensa diversidad cultural existente en los centros de Secundaria lo que me ayudó enormente con la elaboración de la propuesta de innovación de mi TFM. Espero que os parezca interesante mi resumen ya que es un tema con el que me está encantando trabajar. 

Aquí os lo dejo:

            La realidad social de las aulas de Secundaria de nuestro país es que cada vez es más frecuente encontrarse con contextos multiculturales y plurilingües. Este Trabajo de Fin de Máster tiene como objetivo ofrecer una propuesta didáctica diseñada para la materia de Lengua Castellana y Literatura en la que se trabajen contenidos relacionados con la diversidad cultural, siempre desde el respeto y la inclusión. Para ello, el presente estudio sigue una metodología basada en una revisión bibliográfica de los conceptos de multiculturalidad y plurilingüismo, el desarrollo de una propuesta de innovación y la presentación de las conclusiones generales relacionadas con la necesidad de dotar al docente de herramientas para que su alumnado entienda la diversidad como una riqueza.

PALABRAS CLAVE: Multiculturalidad, Plurilingüismo, Educación Secundaria.

¡Estoy deseando leer vuestros resúmenes! ¡Hasta la próxima entrada!

Análisis de un REA. Actividad MOOC. PRÁCTICA 6

Hacia un amor que no duela

El REA que aquí se presenta forma parte de un proyecto llamado "Deconstruyendo ficciones" y, para esta propuesta, han generado múltiples sesiones y actividades en torno al libro "Corazón de cactus".

Como indica la guía didáctica, el principal objetivo es "promover en el alumnado el respeto hacia la diferencia de sexos y rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer". Por ello, este recurso abierto que se plantea como parte del Plan lector puede abordarse de forma interdisciplinar entre Lengua y Literatura castellanas, Valores Éticos e incluso Educación Plástica puesto que está enfocado a 2º de la ESO.

Las actividades se dividen en:

1. Antes de la lectura
2. Durante la lectura
3. Después 

Si lo concibiéramos como ese proyecto interdisciplinar antes mencionado, las Actividades de Antes de la lectura podrían llevarse a cabo por el Departamento de Educación Plástica, puesto que son relativas a las connotaciones de los colores e ilustraciones que forman cubierta del libro. Posteriormente, durante la lectura, el profesorado a cargo de Valores Éticos y Lengua se distribuirían las actividades de forma que en:

• Valores Éticos consultarían las webs de psicología y realizarían el quiz-test que lleva a las fases en las que incurren muchas parejas hasta llegar a la violencia extrema.
• Lengua y Literatura: prestarían especial atención al lenguaje sexista y sus manifestaciones.

Por último, entre el Departamento de Lengua y de Educación Plástica finalizarían el proyecto mediante la elaboración de una cartel de campaña por la igualdad: lemas, citas, ilustraciones... También, por supuesto, pueden dedicarse sesiones de tutoría e incluso programar una charla con la autora: Anna Manso.

Como se puede ver, el proyecto es susceptible de cambios y plantearlo de forma interdisciplinar es una forma de enriquecerlo y mostrar a los alumnos la implicación del centro en una problemática social de tanto alcance.

Diseño de actividad similar a los contenidos del MOOC en abierto.

Propondría el siguiente vídeo sobre la ansiedad como trastorno, ya que lo explican de forma clara y sencilla:

Después, indicaría una serie de pasos como ejemplo para enfrentarse a un examen:

1.     Dedicar tiempo a la lectura del examen.

2.     Identificar las preguntas en las que podremos mostrar mayor dominio.

3.     Realizar un esquema muy breve de lo que serán las respuestas.

4.     Comenzar a escribir siguiendo los esquemas.

Los primeros tres pasos no deberían ocupar más de un cuarto del tiempo de examen.

Entonces les propondría una serie de preguntas sobre el vídeo en la que elegirían aquella que crean que pueden responder con mayor rigor. Si, por ejemplo, eligieran “¿qué dificultades presenta el trastorno de ansiedad?”, en los comentarios se respondería con un esquema breve, que sería el que seguirían si la pregunta fuera de desarrollo.

Práctica 7. ¿Qué hemos aprendido?

¿Quién nos iba a decir a nosotros que después de volver de un mes realizando las prácticas en los institutos nos íbamos a encontrar con una situación de pandemia mundial? Si la asignatura ya se nos presentaba como un reto a muchos de nosotros por las dificultades con las TIC (incluida a mí,) estaba a punto de convertirse en un reto por partida doble.

He de reconocer que al empezar la asignatura la cogí con un poco de miedo. A pesar de que cursé la optativa de TIC en el cuarto año del Grado en Español y tuve un primer acercamiento a recursos como los MOOC o las Webquest, la tecnología nunca ha sido mi punto fuerte. No obstante, sin darme cuenta me he ido haciendo cada vez más amiga de las tecnologías y de las redes sociales. Poco a poco he aprendido a hacer entradas en el Blog, a analizar recursos REA e incluso a insertar presentaciones power point en html en el Blog (con un poco de ayudita de tutoriales de YouTube). He de admitir que, bien sea por el aburrimiento de la cuarenta o por la demanda de la asignatura, me he hecho bastante fan de redes sociales que antes no utilizaba. En primer lugar, no hay día que no entre a Twitter a revisar los tweets de mis compañeras y compañeros que han sabido poner un toque de humor a estos tiempos de confinamiento con sus “hilos” y sus cuentas alter ego, pero es que, además, creo que he empezado a ver la vida “en clave TIC” ya que ahora parece que descubro recursos interesantes relacionados con la didáctica de la lengua y la literatura hasta en Pinterest o Facebook.

Una de las cosas que me ha aportado esta asignatura ha sido descubrir el sinfín de recursos en línea que nosotros, futuros docentes, podemos encontrar, y es que cada práctica ha supuesto para mí un nuevo descubrimiento, desde el análisis de booktubers y booktrailers hasta las propuestas didácticas REA creadas por mis compañeras y compañeros. Hay algo que me gustaría destacar de este tiempo de confinamiento y es la actitud de equipo que hemos mantenido en la clase apoyándonos los unos a los otros y aportando nuestro granito de arena como mejor hemos sabido. Así que, muchísimas gracias familia #INVTICUA20. Entre todos ya casi lo hemos conseguido, hemos salido de esta situación de confinamiento sanos y salvos y, además, con un mayor conocimiento de las TIC, TAC y TEP gracias a esta asignatura.

Me despido con la siguiente imagen,

¡Nos leemos pronto!