Educación en 2030. Práctica 9

De funcionarios a anti-sistema

La asociación Escuela Con Niños exige a los contribuyentes un aumento de salario: "Ahora de mi sueldo sale el alquiler de un estudio"

12/06/2030

Hace dos años que la educación puede llamarse universal. Tras la crisis de hace una década, el mundo  reconsideró lo que muchos ya habían cuestionado: la asistencia obligatoria en las aulas, que consumía tiempo y recursos innecesariamente, además de ser un foco de infección en caso de una nueva epidemia. Sin embargo, a pesar de sus numerosas ventajas, entre los docentes aún existen voces discordantes nostálgicas.

Entrevista completa a la líder de la organización que ha convocado manifestaciones en los últimos meses:

P: Bueno, mucha gente la conocerá por las manifestaciones, pero es porque es una de las voces de la E.C.N., Escuelas Con Niños, ¿contra quién protesta esta asociación?

R: No es tanto contra quién protestamos sino por qué, reivindicamos una escuela presencial y ya quien tenga que darse por aludido, que se haga cargo.

P: Pero usted es funcionaria de la escuela abierta en línea, ¿no es así?

R: Sí, fui de las últimas oposiciones que hubo, en 2021. Después se empezó a hablar de las ventajas de una escuela accesible en línea y muchos nos mostramos en contra porque no es tan accesible como parece. Empezaron las prejubilaciones y de repente teníamos asignados en la plataforma doscientos niños por curso.

P: Sin embargo, no es lo mismo doscientos niños en un aula que en una plataforma y el ahorro en infraestructuras ha beneficiado a toda la población.

R: No ha sido ningún ahorro. Ha sido un saqueo de todos los espacios que estaban al servicio de la educación de sus hijos. Entidades privadas compraron los edificios a un precio irrisorio y ahora de mi sueldo sale el alquiler de un estudio de grabación y edición de vídeo en el mismo donde yo tendría que estar dando clase presencial.

P: ¿Piensa que este sistema accesible va en detrimento de su salario?

R: Sí, pero sobre todo va en detrimento del alumnado. ¿Sabe cuántos se conectan a la sesión stream de las ocho de la mañana? Cuarenta.

P: Está claro que exige mayor madurez y esfuerzo.

R: No. De esos cuarenta, la mayoría o están acompañados de sus padres o tienen contratado un profesor particular que se queda con ellos toda la mañana. Tener esa posibilidad es lo que marca la diferencia y no todos pueden permitírselo. Y luego está el pago de las tasas de la obtención del título.

P: Bueno, eso pasa con cualquier curso, como el carnet de conducir.

R: Pero esta educación es obligatoria y se les han vendido unas condiciones que no son las que viven la mayoría de las familias como para que además tengan que afrontar gastos extra.

P: ¿Cree que ellos deberían pagar menos y ustedes cobrar más?

R: Creo que este sistema polariza y que los que no pueden permitirse el profesor particular o las tasas son los de siempre.

P: Ha sido un placer, gracias por este punto de vista, esperemos que sea quien sea se dé por aludido.

R: Gracias a usted, un placer.

¿Qué hemos aprendido? Práctica 7

Hace poco que vi Matrix. Me coordiné con un amigo para ver la trilogía juntos y cuando llegamos a la segunda le comenté: 

–¿Sabes por qué no nos estamos enterando de nada? Porque es una narrativa transmedia.

Son pequeñas cosas, coletazos de información que crees que no vas a usar y que de repente un día, simplemente, estás viendo Matrix con tu amigo. Algunas cosas como esta no tienen demasiada repercusión, pero otras... desconocía los portales de de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes y en tiempos de cuarentena creo que ese recurso ha hecho más por mi práctica de literatura que cualquier apunte que pudiera conservar de la carrera (y a los que tampoco tenía acceso porque me están esperando en Madrid).

Sigo odiando los blogs, no me gusta que unas entradas desplacen a otras, como si el principio no fuera importante, pero al menos he confirmado que sigo siendo la misma y que los blogs de asignatura no son para mí. Como cuando me saqué el título de socorrista y cada año, cuando abren las piscinas, se me olvida el pánico que me dan los niños que corren por el borde, kamikazes en potencia. Y a veces también se me olvida que odio los blogs.

Así que supongo que he aprendido cosas que tienen que ver conmigo y otras que no tanto, pero que en algún momento, mientras vea una serie o cuando busque formación en abierto, mi cerebro irá directo a la carpeta de asignatura.

Práctica 9. Educación en 2030

¡Hola a todos y a todas!

Aquí os dejo el relato para viajar en el tiempo hasta llegar a 2030 donde hablo de la educación.

Brusco despertar

Sonó el despertador. Con los ojos medio cerrados se desperezó y apagó el estridente sonido. ¡El cambio de hora, lo había olvidado! Llegaba tarde a su clase. Se alzó como si un muelle la hubiese impulsado y corrió hacia la cocina. Un café ayudaría a afrontar el día. Mientras el cremoso líquido se vertía sobre la taza, se vistió y adecentó algo el pelo, tampoco le daba tiempo a más.

Mandó un mensaje desde el móvil para avisar del posible retraso. Algunas caritas sonrientes aparecieron como respuesta.

Hizo de la velocidad su máxima con la cafeína como placebo y a las ocho y cinco encendió el ordenador. Los rostros medio adormilados de sus alumnos y alumnas la recibieron. Tras el saludo y las disculpas escribió la oración para analizar que había mandado la clase anterior:

«El niño saltó por la ventana y se rompió una pierna».

—A ver, Juan Ramírez, te toca resolver el ejercicio. ¿Sujeto?

—El niño —respondió Juan.

—¿Verbos?

—Saltó y rompió.

—Bien. ¿Hay complemento directo?

—Creo que sí.

—¿Dónde está?

—¿Por la ventana? —señaló de forma interrogativa, no muy seguro de su respuesta.

Se escucharon algunas risas.

—Veo que Juan sigue dormido aún —señaló la profesora mordaz—. Los que tienen el micrófono activo que lo silencien, no quiero volver a escuchar risas.

Varios de los rostros de los alumnos y alumnas en la pantalla adoptaron un rictus serio, después de la regañina de la profesora.

En la pizarra virtual apareció una línea debajo de «una pierna».

—Rocío, explícanos qué es «una pierna» en esta oración —ordenó la profesora a una de las alumnas que estaba riéndose.

El rostro de Rocío adoptó una expresión confusa. Se hizo un silencio incómodo.

—No lo sé, profesora.

—¡Pues ya va siendo hora de que os despertéis esta mañana! —se escuchó el enfado de la profesora a través de los auriculares—. Cada mañana con vosotros es lo mismo. No sé para qué me doy tanta prisa en empezar la clase, si vosotros seguís sin despertaros. La semana que viene empiezan los exámenes presenciales y os veo muy poco preocupados. ¡Quién no apruebe, no pasará de curso, tenedlo claro! —amenazó.

Ahora sí sentía la cafeína enardeciendo su ánimo. Por suerte, fue consciente de ello, respiró profundamente e intentó calmarse.

—Antonio. Responde tú. ¿Qué es «una pierna»?

—Complemento directo, profesora.

—Bien, vamos avanzando. A ver si los demás también despiertan, que los finales están a la vuelta de la esquina y el tiempo no espera a nadie.

Una sonrisa se dibujó en el rostro de la profesora, cuando recordó las broncas que ella había recibido no muchos años atrás, cuando aún era una alumna y tenía todo un incierto futuro por delante. ¡Qué tiempos aquellos! —pensó con añoranza.

Santa Teresa de Jesús. PRÁCTICA 5

Pocos autores reúnen tantos méritos para tener una página en la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes como Santa Teresa de Jesús

Así comienza la presentación a este espacio de la mano de Guillermo Serés, de la Universidad Autónoma de Barcelona. A pesar de la sencillez de la página principal, la información que proporciona es vastísima y distribuida con una coherencia que lo hará accesible para nuestro alumnado y cualquier persona ajena a la filología. Los más interesantes para proponer cualquier actividad serían el apartado de presentación mencionado al principio y la subcategoría de biografía dentro de 'La autora'; en ella, se incluye un índice hiperenlazado que nos permite centrarnos en la búsqueda de información y acceder a los temas que más puedan interesarnos.

¿Cómo podríamos llevar al aula un recurso así sin que nuestro alumnado se pierda en este océano de información? Antes de la clase, el profesor debería haber seleccionado los datos que quiere considera clave de esta autora, por ejemplo:

"Defendió el derecho de la mujeres a desarrollar su propia personalidad, y a fe que lo hizo" [Presentación]

"Al dirigirse a tan diversos públicos, la santa abulense tuvo que esforzarse por ser comprendida universalmente, evitar los malentendidos, ser clara" [Presentación]

"Por humildad (o por conveniencia de hacerse pasar por más iletrada de lo que en realidad era, para que los censores no considerasen sus posibles errores doctrinales), va tanteando el terreno, al margen de los cauces teóricos y con extrema prudencia, excusándose muchas veces en su ignorancia" [Lengua estilos y conceptos]

"Fue objeto de controversias, desprecios, calumnias, injurias y difamaciones, incluso por miembros de su propia regla" [Unión mística]

"Hacia 1557 oye las primeras 'palabras sobrenaturales'; en 1559 y 1560, las visiones imaginarias e intelectuales y los primeros arrobamientos y éxtasis" [Los primeros años]

"Planeó nuestra autora la de su orden, basada en la práctica de la oración y del ayuno, en no poseer rentas ni propiedades, ni en común ni particularmente, en guardar silencio y en descalzarse" [Los primeros años]

Lo importante es que el docente sepa exactamente dónde se encuentran. A continuación, divide la clase en dos equipos que deben intentar que su recopilación sea lo más similar posible a la del docente indicándoles los apartados concretos, pero sin compartir el modelo. Procure que el número de párrafos de los que seleccionar información coincida aproximadamente con el de alumnos en cada equipo, de tal forma que puedan dividirse la tarea de forma equitativa. Para esta sesión se recomienda contar con el aula de informática y no que suponga una actividad extraescolar, dedicando los últimos diez minutos a decidir cuál de los equipos ha conseguido aproximarse más al ejemplo.

Práctica 9. La Educación en 2030.

Buenos días, compis de INVTICUA20. Aquí os presento mi relato sobre la educación dentro de 10 años. Espero que todos nos sorprendamos tanto como estoy yo al echar un vistazo atrás. ¡Un saludo!

Hoy, 13 de mayo de 2030, me dirijo al Aula Magna para la clase de hoy de Sabiduría Antigua a los alumnos de nivel pre universitario. Al llegar, dejo mis pertenencias en el estrado y espero la llegada de los discentes.

Una vez se instala el silencio tras el alboroto que se crea al transportarse desde la escalinata inferior hasta el pabellón clásico-¿Cuándo arreglarán esa insoportable escalinata metálica? Tal chapuza no se puede comparar ni a los barracones de hace años, en fin- la clase comienza, como de costumbre, recordando uno de los hechos que sucedieron hace unos años en estos mismos días. 

- "¿Alguien me podría decir qué hecho ocurrió en la Grecia Clásica hace, aproximadamente, 2460 años, es decir, en el 430 a. C.? Está muy relacionada con otro suceso que ocurrió hace 10 años". 

                                                                                                            

Sin haber pasado ni cinco segundos, Luis aprieta el botón de intervención, con la esperanza, por mi parte, de que alguna de sus respuestas sea mejorable un día de estos.

- "¿Tiene que ver con la celebración de las primeras olimpiadas, profe?"

El mismo tiempo tardaba yo en desilusionarme, a pesar de que al menos hoy había contestado con un criterio aparentemente lógico.

- Incorrecto, Luis. Es más, hace 10 años no se realizaron Olimpiadas debido a...

- ¡Al coronavirus!- respondieron varios a la vez.

-¡En efecto, discentes! En este caso, aunque no era coronavirus, el causante de la pandemia que asoló la ciudad de Atenas fue una plaga de fiebre, que hizo fallecer una cuarta parte de la población ateniense. No sé si recordáis el caso más próximo que tuvimos con la Covid 19, pero si algo hemos de aprender es que la historia se repite y tenemos que conocerla para saber enfrentarnos a ella en situaciones venideras. Dejando de lado esta efeméride, ¿por dónde lo dejamos ayer?

- Por la llegada de Heracles a la ciudad, del Heracles de Eurípides- dijo Paloma. 

- Muy bien, Paloma. Vas a continuar hoy el diálogo junto a Pablo y Lucía.  Conectad vuestros auriculares virtuales a la mesa y prosigamos.                                          

En ese instante, apagué las luces centrales de la sala y se enchufaron las que escenifican ese momento de la obra. Los alumnos se quedaron pasmados viendo la escena del Heracles siendo poseído por la locura infligida por Iris. Lo cierto es que el sistema Theatrum Mundi 2.0 no está nada mal...

Congreso Virtual #INVTICUA20

Muy buenas compañeros y visitantes.

Aquí os dejo el título, resumen y palabras clave de mi TFM.

Resumen

En el presente trabajo, se defiende la utilidad del cómic como medio vehicular para la transmisión de contenidos lingüísticos y competencias relativas a la comunicación. El  principal objetivo del mismo no es otro que potenciar muchas de las posibilidades didácticas que ofrece esta herramienta en las aulas de Educación Secundaria, haciendo evidente el escaso protagonismo que se le ha dado al cómic en las mismas. Para ello, centraremos este estudio a partir del análisis de las obras La muerte de Sócrates y La divina comedia y de sus posibles propuestas didácticas que se pueden establecer dentro del marco educativo.  

 

Palabras clave:

Cómic, Didáctica de la lengua y literatura, Educación Secundaria, Lingüística, Intercultural, Interdisciplinar, Competencia

Espero que os guste. ¡Un saludo!

  

Práctica 8. Congreso virtual.

¡Hola a todos y todas!

Os presento el resumen y las palabras clave de mi TFM, del cual he aprendido muchísimo y espero poder utilizar, en un futuro, estas guías de lectura para que el alumnado pueda conocer esta realidad, y de este modo eliminar todo tipo de prejuicios y estereotipos. Espero que os guste. 

RESUMEN: En el presente trabajo hemos planteado mostrar la realidad trans a través de la literatura juvenil y llevarla al aula debido a la gran invisibilización que sufre, lo cual origina una serie de prejuicios y estereotipos que se han de suprimir. Para conseguir este fin, en primer lugar, hemos explicado brevemente en qué consiste la diversidad afectivo-sexual y de género, y a continuación nos hemos centrado en la realidad trans: transexuales, transgéneros, género no binario. Asimismo, hemos intentado concienciar a toda la comunidad, a la mayoría, de los obstáculos que tiene esta minoría. Para ello, hemos reflejado las diversas dificultades a las que se deben enfrentar en distintos contextos como el familiar, escolar y las relaciones sociales. Por último, hemos planteado solventar ese vacío informativo y dar a conocer esta realidad mediante una propuesta de guías de lectura a partir de cuatro libros: Llámame Paula, Mi nombre es Nacho Violeta, El arte de ser normal y Calvina, ya que desde la educación se puede eliminar el desconocimiento que recae sobre esta realidad.

Palabras clave: realidad trans, transexuales, transgéneros, género no binario, guías de lectura.

Colectivo nostalgia. Actividad 17

En esta actividad he seleccionado la canción Colectivo nostalgia porque puede mostrar uno de los sentimientos que tendrán una gran parte de la población como el propio título indica “nostalgia”, así como la angustia, miedo, incertidumbre, etc. Por tanto, es muy importante tratar el tema afectivo con nuestro alumnado porque a veces es el único lugar donde se sienten seguros por mostrar sus sentimientos, y con estas actividades también se podrá observar cómo les ha afectado esta situación de confinamiento y cómo se sienten.

 

 Las posibles actividades para el alumnado en cuarentena serían:

1. A partir de los versos “Solo / Creo que lo he perdido todo” y “Nuestra esperanza es suficiente para verte / Cada noche /Aunque ya te fuiste”, ¿creéis que mucha gente se sentirá de esta manera? ¿Por qué? ¿Tú cómo te sientes ante esta situación?

2. “Solo, creo que lo he perdido todo

Creo que lo he perdido todo (todo)

Creo que lo he perdido todo (todo)

Creo que lo hemos perdido todo (todo)

Creo que lo he perdido todo (todo)

Creo que lo hemos perdido todo (todo) (todo)

Creo que lo he perdido todo (todo)

Creo que lo hemos perdido todo (todo) (todo)

Creo que lo hemos perdido todo (todo)

Creo que lo hemos perdido todo (todo)

Creo que todo (todo)

Creo que todo (todo)

Creo que lo hemos perdido todo (todo)

Creo que lo he perdido todo”

¿Qué intención tiene con toda esa repetición? ¿Qué sensación te transmite? 

En el videoclip al acabar esas repeticiones suena el despertador, ¿qué crees que significa?

De esta manera, se podrá trabajar el despertador como símbolo, en este caso, de despertar de un mal sueño.

3. A partir de los versos “Nunca / Nunca me voy a rendir, nunca / Por muy maldita que sea la maldición / Que nos echaron / Sin ninguna concesión”, escribe una carta dirigida al cuerpo de sanidad utilizando los tiempos de futuro.

4. También se podrá trabajar la sintaxis, concretamente los verbos copulativos, como por ejemplo con estos versos:

- Lento, esto es el puro sentimiento.

- Es como un gol en el descuento.

- La vida es suficientemente contundente.

Práctica 7. ¿Qué hemos aprendido?

¡Hola a tod@s!

Esta práctica consiste en expresar y reflexionar sobre lo que hemos aprendido a lo largo de esta asignatura.

En primer lugar, debíamos utilizar Twitter, red social que no me apasionaba mucho porque no sabía sobre qué twittear y le daba muchas vueltas a todo. Aunque en acabar la asignatura lo más seguro es que deje de publicar cosas, sí me parece una herramienta útil para conocer nuevos perfiles sobre educación, ELE, o simplemente como método informativo, por lo que en ese aspecto sí la seguiré utilizando. No obstante, he de reconocer que en este periodo todos los días me conectaba para ver lo que publicaban mis compañer@s porque siempre acababa descubriendo cosas nuevas.

Además, también he descubierto nuevas plataformas como el MOOC, o la gran cantidad de REAs que existen y que espero poder utilizar o adaptar algún día en las aulas.

En cuanto a la actividad de las constelaciones, aunque al principio fuese todo un reto al no haber realizado nunca una actividad como esta, después fue muy gratificante y curioso por ver todas las relaciones que pudimos encontrar. Y, que luego se nos permitiese realizar libremente un relato literario y multimodal me pareció unas actividades muy creativas. También fue muy divertido ponernos en la piel de nuestros personajes y debatir por Twitter. Además, Fran nos aportó muchísimos datos e información, pero me quedaría con la reflexión que nos transmitió sobre el rol de la mujer y cómo es sexualizada a través de los disfraces.

Para concluir, no podía faltar la mención a todas las apps que he conocido debido al confinamiento como Adobe Connect, Google Meet, Hangouts, etc. Aunque nos hemos visto obligados a adaptarnos a toda esta situación del confinamiento, también nos ha ayudado a ampliar nuestros conocimientos sobre distintos métodos y recursos para continuar con las clases. Al final, la asignatura de TIC se convirtió en todas las asignaturas. Pero, debido a esta situación también creo que queda demostrado que no estamos preparados para que todo se haga digitalmente y que, además, el factor presencial tiene una parte que es insustituible como el poder verse y desestresarse toda la clase junta, comentar dudas o, simplemente el buen ambiente que se creaba, cosas que a través de la pantalla es muy difícil de conseguir. Por tanto, creo que las TIC nos puede ayudar mucho, pero queda demostrado que innovar no tiene por qué ser utilizándolas.

Así que gracias a toda #INVTICUA20, y en especial a mi grupo porque siempre ha estado dispuesto a ayudar, compartir y facilitar todo lo que sabían.

Práctica 8. Congreso virtual #INVTICUA20

¡Hola Familia #INVTICUA20!

Hoy os traigo mi resumen de mi Trabajo de Fin de Máster que tiene por título "Multiculturalidad y plurilingüismo en el aula de Secundaria". Después de haber hecho el año pasado un TFG que trataba temas relacionados con el plurilingüismo y el multilingüismo, decidí seguir con la misma línea de investigación pero esta vez desde el punto de vista didáctico. 

Durante mi período de prácticas del máster pude ser testigo de la inmensa diversidad cultural existente en los centros de Secundaria lo que me ayudó enormente con la elaboración de la propuesta de innovación de mi TFM. Espero que os parezca interesante mi resumen ya que es un tema con el que me está encantando trabajar. 

Aquí os lo dejo:

            La realidad social de las aulas de Secundaria de nuestro país es que cada vez es más frecuente encontrarse con contextos multiculturales y plurilingües. Este Trabajo de Fin de Máster tiene como objetivo ofrecer una propuesta didáctica diseñada para la materia de Lengua Castellana y Literatura en la que se trabajen contenidos relacionados con la diversidad cultural, siempre desde el respeto y la inclusión. Para ello, el presente estudio sigue una metodología basada en una revisión bibliográfica de los conceptos de multiculturalidad y plurilingüismo, el desarrollo de una propuesta de innovación y la presentación de las conclusiones generales relacionadas con la necesidad de dotar al docente de herramientas para que su alumnado entienda la diversidad como una riqueza.

PALABRAS CLAVE: Multiculturalidad, Plurilingüismo, Educación Secundaria.

¡Estoy deseando leer vuestros resúmenes! ¡Hasta la próxima entrada!

Análisis de un REA. Actividad MOOC. PRÁCTICA 6

Hacia un amor que no duela

El REA que aquí se presenta forma parte de un proyecto llamado "Deconstruyendo ficciones" y, para esta propuesta, han generado múltiples sesiones y actividades en torno al libro "Corazón de cactus".

Como indica la guía didáctica, el principal objetivo es "promover en el alumnado el respeto hacia la diferencia de sexos y rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer". Por ello, este recurso abierto que se plantea como parte del Plan lector puede abordarse de forma interdisciplinar entre Lengua y Literatura castellanas, Valores Éticos e incluso Educación Plástica puesto que está enfocado a 2º de la ESO.

Las actividades se dividen en:

1. Antes de la lectura
2. Durante la lectura
3. Después 

Si lo concibiéramos como ese proyecto interdisciplinar antes mencionado, las Actividades de Antes de la lectura podrían llevarse a cabo por el Departamento de Educación Plástica, puesto que son relativas a las connotaciones de los colores e ilustraciones que forman cubierta del libro. Posteriormente, durante la lectura, el profesorado a cargo de Valores Éticos y Lengua se distribuirían las actividades de forma que en:

• Valores Éticos consultarían las webs de psicología y realizarían el quiz-test que lleva a las fases en las que incurren muchas parejas hasta llegar a la violencia extrema.
• Lengua y Literatura: prestarían especial atención al lenguaje sexista y sus manifestaciones.

Por último, entre el Departamento de Lengua y de Educación Plástica finalizarían el proyecto mediante la elaboración de una cartel de campaña por la igualdad: lemas, citas, ilustraciones... También, por supuesto, pueden dedicarse sesiones de tutoría e incluso programar una charla con la autora: Anna Manso.

Como se puede ver, el proyecto es susceptible de cambios y plantearlo de forma interdisciplinar es una forma de enriquecerlo y mostrar a los alumnos la implicación del centro en una problemática social de tanto alcance.

Diseño de actividad similar a los contenidos del MOOC en abierto.

Propondría el siguiente vídeo sobre la ansiedad como trastorno, ya que lo explican de forma clara y sencilla:

Después, indicaría una serie de pasos como ejemplo para enfrentarse a un examen:

1.     Dedicar tiempo a la lectura del examen.

2.     Identificar las preguntas en las que podremos mostrar mayor dominio.

3.     Realizar un esquema muy breve de lo que serán las respuestas.

4.     Comenzar a escribir siguiendo los esquemas.

Los primeros tres pasos no deberían ocupar más de un cuarto del tiempo de examen.

Entonces les propondría una serie de preguntas sobre el vídeo en la que elegirían aquella que crean que pueden responder con mayor rigor. Si, por ejemplo, eligieran “¿qué dificultades presenta el trastorno de ansiedad?”, en los comentarios se respondería con un esquema breve, que sería el que seguirían si la pregunta fuera de desarrollo.

Práctica 7. ¿Qué hemos aprendido?

¿Quién nos iba a decir a nosotros que después de volver de un mes realizando las prácticas en los institutos nos íbamos a encontrar con una situación de pandemia mundial? Si la asignatura ya se nos presentaba como un reto a muchos de nosotros por las dificultades con las TIC (incluida a mí,) estaba a punto de convertirse en un reto por partida doble.

He de reconocer que al empezar la asignatura la cogí con un poco de miedo. A pesar de que cursé la optativa de TIC en el cuarto año del Grado en Español y tuve un primer acercamiento a recursos como los MOOC o las Webquest, la tecnología nunca ha sido mi punto fuerte. No obstante, sin darme cuenta me he ido haciendo cada vez más amiga de las tecnologías y de las redes sociales. Poco a poco he aprendido a hacer entradas en el Blog, a analizar recursos REA e incluso a insertar presentaciones power point en html en el Blog (con un poco de ayudita de tutoriales de YouTube). He de admitir que, bien sea por el aburrimiento de la cuarenta o por la demanda de la asignatura, me he hecho bastante fan de redes sociales que antes no utilizaba. En primer lugar, no hay día que no entre a Twitter a revisar los tweets de mis compañeras y compañeros que han sabido poner un toque de humor a estos tiempos de confinamiento con sus “hilos” y sus cuentas alter ego, pero es que, además, creo que he empezado a ver la vida “en clave TIC” ya que ahora parece que descubro recursos interesantes relacionados con la didáctica de la lengua y la literatura hasta en Pinterest o Facebook.

Una de las cosas que me ha aportado esta asignatura ha sido descubrir el sinfín de recursos en línea que nosotros, futuros docentes, podemos encontrar, y es que cada práctica ha supuesto para mí un nuevo descubrimiento, desde el análisis de booktubers y booktrailers hasta las propuestas didácticas REA creadas por mis compañeras y compañeros. Hay algo que me gustaría destacar de este tiempo de confinamiento y es la actitud de equipo que hemos mantenido en la clase apoyándonos los unos a los otros y aportando nuestro granito de arena como mejor hemos sabido. Así que, muchísimas gracias familia #INVTICUA20. Entre todos ya casi lo hemos conseguido, hemos salido de esta situación de confinamiento sanos y salvos y, además, con un mayor conocimiento de las TIC, TAC y TEP gracias a esta asignatura.

Me despido con la siguiente imagen,

¡Nos leemos pronto!

Práctica 7: ¿Qué hemos aprendido?

¡BUENOS DÍAS BLOGGERS!

La entrada de hoy va sobre las reflexiones y experiencias que hemos tenido a lo largo del curso con respecto a esta materia. 

Al principio, mis objeciones eran notables, ya que mi uso y conocimiento de las TIC son justas. Tras llegar a este punto, creo que mis competencias digitales han aumentado de gran manera, ya que, por ejemplo, a la hora de elaborar la narrativa transmedia, a pesar de sufrir algún 'infartito' en el proceso de elaboración, el resultado ha sido positivo, cosa que no me esperaba. 

Una de las actividades que no esperaba disfrutar tanto fue la de analizar un espacio web de una de las autoras pertenecientes a la BIblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Cuando llegué a seleccionar una de las autoras que conocía fue demasiado tarde, mis compañeros ya las habían seleccionado, y tras echar un vistazo a algunas de las que quedaban, descubrí la figura de Gertrudis Gómez de Avellaneda. Desconocía que una de las mujeres de su época destacó por su potente feminismo y las situaciones vitales que marcan su vida y toda su obra fueron fuente de inspiración para no rendirse y continuar. Esa fuerza vital que nace del ser humano es fundamental en cualquier aspecto vital, y, sin duda, es la sorpresa más grata que he aprendido sin esperarme. 

El recurso MOOC, que a priori parecía que no se le iba a dar tanto protagonismo, ha resultado transmitir varios elementos de la lengua a tener en cuenta, como por ejemplo las técnicas de estudio que existen o las diferentes expresiones que el usuario estándar utiliza inconscientemente.

Otro de los sucesos que me han hecho abrir los ojos fue cuando busqué diferentes webs REA para llevar a cabo un análisis del mismo, y obtuve una magnífica sorpresa al encontrar uno relacionado con mis estudios universitarios, las clásicas, y cómo estaban relacionados diferentes contenidos con las TICs. WikiDidácTICa ha sido un acierto total. Sin duda alguna, este recurso me ofrecerá distintas opciones didácticas de cara a un futuro próximo.

El hecho más destacable, sin dudar, ha sido el ambiente de trabajo y el apoyo mutuo que hemos establecido en Poesía eres tweet. Creo que sin la ayuda de mis compañeras no habría podido ni llevar a cabo ni aprender muchas de las tareas que nos han surgido a lo largo de la asignatura. Han hecho un trabajo que es de admirar y aprender. 

Por último, también agradecer a Rovira, Fran y Juanmi sus conocimientos y ayuda en todos los baches con los que nos hemos topado en esta situación tan adversa. 

Relato Multimodal

Muy buenas compañeros

Aquí os dejamos nuestro relato multimodal, El telediario del soldadito de plomo.

En este vídeo, se incluyen las referencias multimedia de nuestro relato en forma de noticias:

• Se busca un soldado perdido.

• Se encuentran los cadáveres de dos amantes.

• Un pez muerde a un soldado.

• La historia de un soldado con una pierna.

• La historia de la travesía en barco de un soldado.

Práctica 6. Análisis de un REA.

Práctica 6. Análisis de un REA. 

¡Hola compañeras y compañeros!

En la práctica de hoy os traigo el análisis de un REA. Para empezar, ¿Qué es un REA? Un REA o recurso educativo abierto es un material didáctico, de aprendizaje o investigación que se encuentra en el dominio público o que se publica con licencias de propiedad intelectual que facilita su uso, adaptación y distribución gratuitos.

En la búsqueda del REA he explorado el Proyecto EDIA de CeDeC que promueve y apoya la creación de dinámicas de transformación digital y metodológica en los centros para mejorar el aprendizaje de los alumnos y ofrece multitud de recursos en línea para Primaria, Secundaria y Bachillerato.

Finalmente, me he decantado por el REA “Yincana de los seres de ficción” que es un REA para Lengua y Literatura en 2º de ESO (aunque con ligeras modficaciones se podría adaptar a alumnos de 1º y 3º) en el que los alumnos y alumnas diseñen una yincana de códigos a partir de vídeos producidos por ellos mismos, que tienen como eje central la descripción de seres de ficción. Lo que me ha hecho elegir este REA ha sido la gran creatividad e ingenio que el alumnado debe emplear así como el fomento del uso de las TIC.

El enlace al REA en cuestión es el siguiente: http://descargas.pntic.mec.es/cedec/proyectoedia/realengua/contenidos/yincanaficcion/index.html

Está dividido en 6 partes bien diferenciadas como podemos ver en el menú de inicio además de la Guía Didáctica.

El apartado “La yincana de los seres de ficción” sirve a modo de introducción y nos habla de los personajes literarios de ficción. Nos invita a trabajar el REA con la sugerente frase que cierra el apartado:

En esta secuencia tendremos la oportunidad de recordar los seres de ficción que nos han acompañado a lo largo de nuestras vidas. Los describiremos y jugaremos con ellos porque... ¿quién ha dicho que no existen?

Respecto a los “Primeros pasos” se habla en este apartado del papel fundamental que juega la imaginación en la creación de seres fantásticos. Nos proponen dos actividades:

· Actividad 1: Consiste en la visualización de una escena de una película y el planteamiento de una serie de preguntas relacionadas con la escena.

· Actividad 2: Consiste en la clasificación de imágenes en dos grupos.

En este apartado también se nos explicará en la “hoja de ruta” en qué consiste el proyecto final del REA:

El siguiente epígrafe se llama “Conocemos los textos descriptivos” y en él se plantearán una serie de actividades para trabajar las descripciones.

· Actividad 1: creamos una infografía

· Actividad 2: analizamos ejemplos

Por último, se plantea una tarea basada en analizar una serie de descripciones literarias de personas para establecer cuáles son los rasgos morfológicos, sintácticos y semánticos que caracterizan este tipo de descripciones.

El cuarto apartado, “Describimos series de ficción”, invita a los alumnos a redactar por escrito las descripciones de los seres de ficción y una vez tengan las descripciones recogidas por escrito deben grabarlas en audio, acompañándolas de música de fondo.

El quinto, “Creamos un video”, da las pautas necesarias para la creación del video que deben elaborar los alumnos en el que deben incluir pistas que ayudarán a describir cual es el personaje descrito.

El último apartado sería “Diseñamos la yincana de códigos QR” y en él se explica qué es una yincana y cómo se pueden crear códigos QR con el objetivo de que los alumnos puedan elaborar su yincana de códigos QR de personajes de ficción.

Por último se incluye una guía didáctica destinada al docente donde pueden encontrar: la evaluación, la temporalización, las referencias curriculares, las recomendaciones al profesorado, etc.

Propuesta de REA:
Mi propuesta de REA está dirigida a alumnado de 2º de la E.S.O. como el recurso previamente analizado y sigue la misma línea, pero en este caso será la creación de un booktrailer. Este trabajo se realizará por grupos de cuatro.

En primer lugar, deben elaborar en una hoja un perfil de un personaje principal. A continuación, tendrán que buscar imágenes en internet que puedan servirles y preparar un pequeño guion de lo que quieren incluir en el booktráiler: las imágenes que quieran mostrar, los textos que van a incluir…También deben elegir una música adecuada para el tema del libro que van a presentar y el personaje en cuestión. Por último, deben elaborar el booktrailer usando el programa Movie Maker y colgarlo en Youtube. Los videos se compartirán en el blog de la asignatura.

PRÁCTICA 6: Análisis de un REA

Proyecto EDIA. Lengua y Literatura. REA “Un mundo de poesía”

El REA “Un mundo de poesía” plantea el aprendizaje de Literatura en la ESO a partir de un desafío lanzado a los alumnos: crear “Árboles de poesía” que incluyan información, sentimientos, creaciones poéticas…

El desafío en este proyecto es inundar el centro de poesía con los recursos, materiales y experiencias que genere el alumnado en las diferentes tareas. Con este desafío conocerán cómo se han expresado los poetas a lo largo de la historia y aprenderán a expresar sus propios sentimientos y emociones a través de la poesía.  Se trabajan contenidos del currículo como la educación literaria,  la comunicación oral y la comunicación escrita.

La poesía está en todas partes.

Comienza así este recurso, atrayendo a los lectores con preguntas como: ¿hemos leído alguna vez un poema? ¿qué nos viene a la cabeza cuando decimos la palabra "poesía"?

En honor a este blog y como dice este recurso, Bécquer, en una de sus famosas rimas decía así: "poesía eres tú". 

Así, anima al alumnado a adentrarse a descubrir la poesía, sus rimas, sus versos...

Lo que necesitas es... poesía

La actividad inicial que proponen es leer y expresar sentimientos a partir de un poema de García Lorca sobre la poesía. Los alumnos tendrán que expresar qué sensación y emociones les produce.

Actividad 1: Leerán o escucharán el poema y lo que sientan o las emociones que tengan durante su lectura, la transmitirán con colores, símbolo, imagen...

Tendrán que pensar qué imagen, qué color, o lugar les sugiere durante la lectura.

Actividad 2: Consiste en leer de nuevo el poema, pero en este caso, escribirán las palabras que les vengan a la cabeza durante su lectura. Después, se pondrán en grupos de tres o cuatro y compartirán lo que han escrito. El objetivo es ver si hay coincidencias.

¿Qué es y qué no es poesía?

Proponen una serie se actividades para que los alumnos sepan lo que es poesía, por qué y cómo tiene que ser un texto para ser considerado de este género. Se partirá de las ideas previas que tenga el alumnado.

¿La poesía siempre se escribe en verso? ¿La poesía es cursi?...

Actividad 1: Consistirá en escuchar y reflexionar sobre la poesía, pues no solo la poesía está en la literatura. La poesía está en muchas partes, y una de esas partes es la música,

Escucharán una canción del rapero Nach y reflexionarán si eso es poesía o no, de qué trata y llegar a una conclusión.

Actividad 2: Se intentará de trabajar cómo identificar los elementos que hacen que un texto sea poético y no narrativo, etc. 

-Analizarán textos para identificar elementos comunes.

-Se trabajará un serie de textos poéticos.

-Con las respuestas que se han dado en la plantilla anterior de las características, se tendrá que llegar a una conclusión sobre elementos clave que componen un texto poético. 

En primera persona

La música, la pintura, la fotografía..., todas las expresiones artísticas, en general, se utilizan, en mayor o menor medida, para expresar sentimientos, emociones y en ocasiones pueden ser complementarias. En este apartado se va a combinar varias formas de expresión y crear un vídeo-poema, es decir como un vídeo-clip pero a partir de un poema.

El poema (grabado oralmente) ira acompañado de una música y unas imágenes (fotografías, dibujos, vídeo...) que subrayen el sentido y la emoción del poema.

-Se analizarán canciones, videoclips, etc., y se analizará lo que se siente.

-Se recitarán poemas que será la base del vídeo-poema.

-Selección de música e imágenes ya que son también una parte fundamental para expresar emociones, sentimientos...

-Se creará el vídeo-poema.

La poesía en acción: un bosque poético

La propuesta se basa en que como ya se tendrá mucho material,como puede ser fragmentos de poemas, frases relacionadas con la poesía, definiciones de poesía, imágenes, vídeos etc.. Habrá que seleccionar unos cuantos de cada bloque para que cada equipo de clase, cree el árbol de la poesía y con todos ellos se formará el bosque poético.

En cuanto a mi propuesta estaría enfocada al alumnado de 2º ESO. 

La actividad consistiría en trabajar el concepto de rima. Trabajaremos con palabras e iremos leyéndolas en voz alta para que entiendan qué es la rima y cómo se hace.

Podemos hacer tablas donde haya a la derecha una serie de palabras, a la izquierda otras y ver qué palabra de una parte de la tabla rima con otra de la otra parte. 

Después, podemos trabajar poemas incompletos que necesiten las palabras que hemos visto en las tablas y jugar con las rimas que ya hemos ido viendo y ver dónde encajan mejor.